Типа наука (о фундаментальной лжи и проблемах у совр. науки)

По-видимому, потому, что когда-то высшие силы несколько раз подряд умножили дуб на голову А.В. Белошистой.

Мне показалось, что если я буду следовать предложенной методистом логике, то, умножив ускорение на массу, получу массу, а умножив массу на ускорение, получу ускорение. Нет?

В свете этого даже средневековые математические изыскания вроде того, что если число материи, плоти (4) умножить на число духа (3), то получится число, символизирующее проникновение духа в материю и, соответственно, число апостолов, кажутся как будто бы несколько более способствующими подготовке к задачам по физике .

 

Ой блин, что вы докопались. В младших классах конкретно учат в записи решения задач ставить меньшее число впереди. Автор темы в интренете тролль, об этом говорит и его ник.

 

Первоначальный автор совсем другой, это раз; дело не в авторе, а в комментаторах, это два.

 

Не знаю, меня в младших классах учили именно так вести запись, и чернильной ручкой заставляли писать. Почерк у меня остался отвратительным, а эта манера записи уже классу к шестому забылась. Другое дело, что нынешние учителя в своей массе сами безграмотны, а это уже проблема.

 

Вот, чтобы не казалось, учителя и придумывают эти "дидактические приемы".

 

За всем этим якобы мракобесием лежит очень хитрая логика, которую уже превратили в карго-культ.

В младших классах детям не сильно интересны такие абстрактные вещи как математика. Поэтому, чтобы они лучше вдупляли, что же им там загоняют, абстракции привязывают к материальному миру. И вот тут, учитывая великий и могучий и кроется попадалово.

Вот смотрите:

Дано: пять кружек, в каждую положили два куска сахара.

2 * 5 = 10. В переводе с математической записи на бытовой русский язык задачки, понятный ребенку: По два куска сахара на пять кружек это будет десять кусков сахара.
5 * 2 = 10. По пять кружек на два куска сахара это будет десять кружек.

Т.е. когда на уроке учитель объясняет умножение, показывает пример из этой серии, при записи на доске ему (а не ученикам) и следует придерживаться вот таких вот смешных (с точки зрения "серьезной" математики) правил. Потому что если ты говоришь "по два литра каждому из девяти покупателей", то и на доске у тебя должно быть записано 2 * 9, чтоб детей не смущать.

Эта методичка про то, как подавать материал ученикам, чтобы они лучше понимали, а не про то, как должен ученик записывать решения задач. А тут получается форменная "мартышка и очки" - учитель без мозгов. В комментах, конечно, тоже зоопарк, но там простительно - не все же педагоги с профильным образованием, чтоб по скану куска странички тут же весь контекст понять.

 

Если, согласно начальному условию, "пять кружек, в каждую положили два куска сахара" то по 5 кружек на каждую пару кусков сахара будет 25 кружек.
Если согласно дословному варианту "По пять кружек на два куска сахара" это будет 5 кружек.

Короче, фигня выходит, если ко всему подходить с позиции кружек и сахара.

А в остальных намного лучше? Собственно, поэтому математика и рассматривается как самостоятельный и самодостаточный язык, на котором кто-то там даже всерьез собирался общаться с инопланетными пришельцами.
Конечно, для объяснения детям необходимо придумывать какие-то понятные аналогии, но доводить до абсурда, подчиняя математическую логику языковой - как-то, имхо, немножко неправильно.

 

Можно копать до бесконечности:

9 раз по 2 литра = 9 * 2л = 18л,

9 человек по 2 литра на рыло = 9чел. * 2л/чел. = 18л...

 

Вот и я про то. Но как-то ведь объясняют несчастным детям, что "от перестановки мест слагаемых сумма не меняется", про множители тоже, без привлечения аналогий, подчиняющихся другой логике.
Да и у нас же как-то объясняли. И, самое главное, дети как-то втыкали.

Объяснить ребенку, почему 9 * 2 - оценка 5, а 2 * 9 - трояк, по-моему, ничуть не проще, чем изначально учить его математическим правилам. Иначе придется объяснять то, что учитель - идиот, а говорить такое ребенку непедагогично.

 

Да, а если "Каждому из девяти покупателей по два литра", то 9 * 2. Нет единственно правильного способа сказать. Все, что требуется от записи на доске - чтоб она совпадала с тем, что ты проговариваешь дитятям. Из этого никак не следует, что именно будет в ответе - покупатели или литры. В то время как в методичке ясно сказано, что если поменять множители местами, то в ответе будут чашки, а не куски сахара. Это не языковая и не математическая логика, и не способ заставить детей что-то лучше понять.

 

Да, будет. Если при этом, на доске записано 5 * 2.
Это просто для удобства восприятия нового материала. Чисто психологический момент.

 

Guyver, всё правильно, потому что детям ещё не преподают числа, а заменяют их на кружки, морковки и яблоки. Здесь больше логики для подсознательного усваивания принципа решения. вот когда пойдут числа, тогда и будет по барабану, что там складывать или умножать и в каком порядке.

 

Вообще-то, люди * литры = люд́олитры. Это общеизвестный факт.

 

Таких дам с мутными, выцветшими, непонятно куда смотрящими пристально глазами - в каждом институте великое множество. И в каждой школе. Общение с педагогами показывает, что среди них очень много "метафизиков" и откровенных психов. А ещё "первооткрывателей" и "изобретателей велосипедов". Всё это безобразие умудряется существовать параллельно с математикой и другими точными науками в головах данной категории педагогов. Ведь большинство абитуриентов поступает в пединститут исключительно из соображений, что "туда легко поступить и там легко учиться, а уж с высшим образованием - весь мир открыт". Пединституты так и зовут "институт невест".

Разумеется на 1000 абитуриентов находится 1, который идёт по призванию, но, как только он попадает на практику - розовые очки падают с глаз. Есть школьная программа и утверждённые методики. И от них отступать не рекомендуется под страхом увольнения. На это могут плевать только учителя пенсионного возраста, но они и учат по старинке: "от перемены мест множимого и множителя результат произведения не меняется !". Без диких интерпретаций, высосанных из пальца.

Однако, министерство образования готовит каждый год новые "сюрпризы" и, есть вероятность, что действительно введут новые единицы измерения - визуальные, в форме иконок для телефонов и планшетов учеников. Это не шутка, есть уже несколько школ в которых принудительно отменены ручка и бумага и введена планшетная система обучения.

 

Bato-San
В данном случае, наверное, действительно произошло недопонимание, которое разрешил Guyver. И, видимо, методичка создана для учителей, чтобы помочь легче подавать информацию ребёнку. А вот случай с примером и правда какое-то мракобесие. И преподаватель данную ему рекомендацию видимо по какой-то непонятной причине принял как инструкцию по некоему формированию сознания ребёнка, что, конечно же, глупость. В общем, очень хотелось бы, чтобы этому делу дали ход и разобрались, что за фигня вообще произошла и почему.

 

А вот это точно уже какой-то маразм, здесь никакого оправдания я уже не вижу...